Ресурсная площадка
Педсовет - круглый стол «Формирование нравственных ценностей дошкольников во взаимодействии с взрослыми и сверстниками»
государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Ненецкого автономного округа « Центр развития ребенка - детский сад «Сказка»
Материалы
Педагогического совета № 3
Круглый стол «Формирование нравственных ценностей дошкольников во взаимодействии с взрослыми и сверстниками»
28 апреля 2018 года
г.Нарьян-Мар
2018 год
Утверждаю:
Заведующий ______________
План проведения педсовета.
- Об итогах выполнения решений предыдущего педсовета – Заведующий
- Проведение Круглого стола – Заместитель заведующего
- О выполнении решений предыдущего педсовета. Вступление по теме педсовета «Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста» – Заведующий.
- «Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи как условие социально-личностного развития детей дошкольного возраста» - Социальный педагог
- Мозговой штурм
- «Использование игровых технологий в социально-личностном развитии дошкольников» - воспитатель
- Вопрос- ответ
- Решение педагогических ситуаций
- Развитие нравственных качеств личности дошкольников при организации и проведении коммуникативных игр – Педагог-психолог
- Коммуникативные игры с аудиторией
6.Разное.
- Проект решения:
- Совершенствовать работу по социально-коммуникативному развитию дошкольников в соответствии с ФГОС ДО - педагоги ДОУ, постоянно
- В работе с детьми по социально-личностному развитию использовать современные игровые технологии – воспитатели, специалисты, постоянно.
Ход педсовета:
Круглый стол предполагает:
- Готовность педагогов к обсуждению заданной темы.
- Наличие определенной позиции, теоретических знаний и практического опыта педагогов ДОУ.
Форма проведения: круглый стол
Заместитель заведующего.
Добрый день, уважаемые педагоги! Мы рады видеть Вас сегодня на нашем педсовете, который непосредственно посвящен проблемам изучения социально-личностного развития дошкольников.
Выбор этой темы обусловлен необходимостью активизации теоретических знаний педагогов по данному вопросу, совершенствования умений применять их в своей педагогической деятельности.
Итак, мы начинаем!
Цель:
Помочь детям войти в социальный мир, совершенствуя работу по формированию социально-личностных качеств ребенка.
Задачи:
1.Воспитывать положительное отношение ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру.
2.Развивать у детей социальные навыки: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций; умение договариваться; соблюдать очерёдность; устанавливать новые контакты.
3.Формировать коммуникативность ребёнка – умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражение собственных переживаний.
Разминка
Вам будет представлено пять положений, если вы согласны с ними, выполните требуемые действия. Будьте внимательны!
- Если вы считаете, что самое главное в деятельности педагогов любовь к детям, похлопайте в ладоши.
- Если вы полагаете, что для воспитания детей полезнее практический опыт, чем теоретические знания, потопайте ногами.
- Если вы уверены, что у каждого человека свой стиль общения, дотроньтесь до кончика носа.
- Если вы считаете, что взрослые обучаются общению так же, как и дети, кивните головой.
- Если вы полагаете, что при общении эмоции не важны, закройте глаза.
Я вижу, что у вас открытые глаза, и все мы понимаем, что эмоции – это один из способов поднятия настроения, снятия напряжения и эмоциональной нагрузки. Вот вы и готовы к работе, у вас хорошее настроение. Я предлагаю вам сегодня вспомнить, систематизировать знания о работе по воспитанию ребенка в мире социальных отношений.
Заведующий.
«Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста»
В настоящее время социализации уделяется особое внимание. Не случайно социально-личностное развитие и воспитание дошкольников является одним из основных компонентов проекта Государственного стандарта по дошкольному образованию.
В ФГОС предусматривается:
- развитие дошкольников по усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых.
Проблемы социально-личностного развития и воспитания детей дошкольного возраста кроются в тех переменах, которые происходят в нашем обществе и государстве.
В условиях продолжающейся нестабильности социально-экономической, политической жизни страны продолжает:
- расти число детей, попавших в трудные жизненные условия;
- число разводов и количество неполных семей;
- ухудшаются условия содержания детей, встречаются семьи с жестоким обращением с детьми, страдающие алкоголизмом и наркоманией.
Педагоги дошкольных образовательных учреждений обеспокоены изменениями в нравственном, социально-коммуникативном развитии дошкольников, их поведении. Современные дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы, они стали более эгоистичными, капризными, избалованными, зачастую неуправляемыми. Как следствие, манипулирование родителями, трудности в общении и взаимодействии со взрослыми и сверстниками, это обусловлено комплексом социально-психологических проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью, пассивностью ребёнка).
Современное общество требует инициативных молодых людей, способных найти «себя» и своё место в жизни, восстановить русскую духовную культуру, нравственно стойких, социально адаптированных, способных к саморазвитию и непрерывному самосовершенствованию.
Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию таких качеств у подрастающего поколения.
В связи с этим проблема социально-коммуникативного развития – развитие ребёнка во взаимодействии с окружающим его миром - становится особо актуальной на данном современном этапе.
Анализируя проблемы современных дошкольников, можно выделить следующие типичные особенности:
- несмотря на изменения в мире, обществе и семье, дошкольники остаются детьми, они любят играть (содержание игр изменилось, наряду с сюжетно-ролевыми играми дети выбирают компьютерные игры, игры с современными головоломками, конструкторами);
- произошли существенные изменения в интеллектуальной сфере детей, они стали более информированы и любознательны, свободно ориентируются в современной технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность среды в детском саду и дома;
- отмечаются изменения в нравственном, социально-личностном развитии детей, в их поведении, общении.
Проблемы дошкольного детства вызываются и усугубляются, в том числе неспособностью и неготовностью некоторых семей к созданию условий для гармоничной социализации ребёнка, ослаблением преемственных связей между семейным и дошкольным воспитанием.
Главная задача государства и общества по отношению к детям – обеспечение оптимальных условий для развития их индивидуальных способностей, возможности саморегуляции, формирование у ребёнка основ уважительного отношения к окружающим, умение общаться и взаимодействовать, приобщение к общечеловеческим ценностям. Задача современного дошкольного образовательного учреждения состоит в том, чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определённым запасом знаний, умений и навыков, но и люди самостоятельные, обладающие определённым набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни, усвоения общественных, этических норм поведения, ненасильственного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Опыт работы ДОО показывает, что важно формировать у дошкольников умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, обеспечить общее психическое развитие, формировать предпосылки учебной деятельности и качеств, необходимых для адаптации к школе и успешного обучения.
В детском саду перед педагогами встают задачи:
- Оказывать педагогическую поддержку детям, имеющим проблемы в обучении, трудности в общении, адаптации;
- Способствовать созданию благоприятного микроклимата в группе; уметь управлять поведением детей;
- Развивать социальную компетентность дошкольников (познавательные, общекультурные, коммуникативные, ценностно-смысловые, личностные компетенции, необходимые для вхождения в общество);
- Повышать правовую грамотность воспитанников; включать в социально- значимую деятельность.
- Учитывать индивидуальные и полоролевые различия;
- Изучать семьи и оказывать консультативную помощь родителям, повышать их педагогическую компетентность в вопросах воспитания и решении социально - педагогических проблем ребенка.
Социальный педагог.
Специфика дошкольного возраста состоит в том, что социальное развитие ребёнка осуществляется под воздействием взрослого, который вводит ребёнка в социум. Ребёнок сотрудничает с компетентными взрослыми людьми, как член общества он включается в систему человеческих отношений, где происходит диалог личностей, ценностных установок. Освоение образцов и норм поведения, поиск правильных жизненных установок происходит у дошкольника во взаимодействии со сверстниками, воспитателями, родителями.
Взрослые открывают детям будущее, выступают посредниками, соучастниками по отношению к деятельности детей, чтобы помочь детям в обретении собственного опыта.
Социальное развитие не менее необходимо личности, чем развитие интеллектуальных, творческих, физических способностей.
Современный мир так устроен, что одним из условий успеха является способность плодотворно работать в команде, находить способы взаимодействия, взаимопонимания с людьми, с которыми ты работаешь. И, безусловно, душевный комфорт, эмоциональная удовлетворённость вашего ребёнка будет напрямую зависеть от того, как будут складываться его взаимоотношения с другими людьми, какую роль он будет играть в том коллективе, в котором будет находиться, и кем себя ощущать.
Наша задача – воспитание активной творческой личности, способной к самореализации, умеющей устанавливать гармоничные отношения с другими людьми, с самим собой.
Термин «социализация» происходит от латинского слова socialis – общественный, что значит «процесс усвоения определённой системы знаний, норм и культурных ценностей, позволяющих растущему дошкольнику активно и компетентно участвовать в жизни общества».
Социальное развитие – это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Социализация продолжается в течение всей жизни человека, но дошкольный период необычайно значим для вхождения ребенка в мир социальных отношений, который по высказываниям Л.С. Выготского рассматривается как “врастание в человеческую культуру”.
Актуальность темы заключается в том, что формирование духовно
-нравственных ценностей дошкольника – одна из важнейших сторон развития личности ребенка. Объединение усилий детского сада и семьи для
развития личности, как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей. При
взаимодействии ребенка с взрослыми и сверстниками в совместных мероприятиях, дети включаются в активную деятельность и приобретают социальный опыт доброжелательного общения, следуют социальным нормам поведения, проявлять свои чувства и нравственные качества, оценивают свои поступки и поступки других, ощущают свою неразрывность с окружающим миром.
«Добрые чувства, эмоциональная культура – это средоточие человечности. Если добрые чувства не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь, потому что это подлинно человеческое утверждается в душе одновременно с познанием первых и важнейших истин, одновременно с переживанием и чувствованием тончайших оттенков родного слова. В детстве человек должен пройти эмоциональную школу – школу воспитания добрых чувств», - писал В.А.Сухомлинский.
Нравственность – внутренняя установка индивида, в основе которой лежат гуманистические принципы. Гуманизм – исторически изменяющаяся система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей. В России в настоящее время реализуется государственная политика в области охраны прав ребенка, обеспечение максимальных возможностей для развития, воспитания, обучения, социализации личности ребенка. В действующем российском законодательстве право родителей руководить ребенком закреплено в Семейном кодексе РФ, Законе РФ "Об образовании", Конституцией РФ. Родители несут ответственность за воспитание и развитие детей. В Конвенции о правах ребенка, ст.18.п.1 для обеих родителей введен принцип общей и одинаковой ответственности за воспитание и развитие ребенка. Семья — один из ведущих определяющих агентов социализации. Оказывает функциональное воздействие не только на формирование и социализацию, но и на становление всей структуры личности.
Ценностные ориентации, моральные принципы, внутренние жизненные установки человека закладывает семья. «Мать помни: ты – главный воспитатель и педагог», - сказал В.А.Сухомлинский. Народная пословица гласит: «Один отец значит больше, чем сто учителей».
Государство большие надежды возлагает на систему образования в оказании помощи родителям в воспитании, развитии и обучении детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в формировании общей культуры личности детей на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей. В основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155) заложены основные принципы:
поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.
Уважение личности ребенка;
Реализация Программы в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребенка.
Семья — один из ведущих определяющих агентов социализации. Ценностные ориентации, моральные принципы, внутренние жизненные установки человека закладывает семья. ФГОС предполагает личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Ценностные основания в педагогической работе: жизнь человека, достоинство человека, гуманность, добро, любовь, благополучие людей, социальная справедливость, ответственность.
Воспитатель.
Использование игровых технологий в социально-личностном развитии дошкольников.
Детский сад – это уникальное место, где можно увидеть: выставки, музеи, снежные сказочные постройки, альпийские горки, цветущие клумбы, огород, и даже погулять по экологической тропе в лесу, встретиться с лесными обитателями, послушать голоса птиц и подышать свежим воздухом. Доброжелательная атмосфера и психологический комфорт соответствует ДОУ. Ежедневной труд коллектива, сплоченность, ответственность каждого человека Организации формируют духовно – нравственные ценности дошкольника. Ежедневным, постоянным общением педагога и ребенка подготовим детей к совместным мероприятиям с родителями, обеспечим мотивацию по проблеме формирования духовно – нравственных ценностей у дошкольника. Способствуем накоплению представлений о добрых поступках, видеть и определять характер отношений определенного человека к другим людям, задумываться над мотивами поступка. Используем в работе: беседы о реальных случаях из жизни на моральные темы, чтение художественных произведений с моральной оценкой поступков героев и сопереживания им, просмотр фрагментов мультфильмов и их обсуждение. Чтением художественной литературы расширяем у детей представления о добре и зле, гуманном отношении друг к другу, нравственных качествах человека. Разыгрываем социальные ситуации из жизни, проводим поведенческие тренинги, игровые приемы, с помощью которых создается мотивация оказания помощи тем, кто в ней нуждается, или проявление сопереживания героям в трудных ситуациях. Сюжетно – ролевые, народные игры формируют у детей положительные качества, ценностное отношение к моральной стороне поступков, развивают сопереживание как человеческое чувство. Дидактические игры на тему: «хорошо – плохо», «добро – зло», «угадай эмоцию». Разыгрываем сценки сказок, вызывая желания подражать добрым поступкам. Слушаем музыку и свои впечатления передаем в рисунке. Уделяем внимание устному народному творчеству, в частности разучиванию и осмыслению мудрости пословиц. Формируем личное отношение ребенка к соблюдению моральных норм.
Интеграция образовательных областей познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие, в центре которой стоит социально – коммуникативное развитие, предполагает формирование духовно – нравственных ценностей у дошкольника. Нравственность охватывает различные уровни взаимодействия отношение к себе, отношение к другим, положительное отношение к миру.
Создаем условия для развития у детей положительного самоощущения: уверенности ребенка в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят. Формируем у детей положительное отношение к окружающим людям. Приобщаем детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, помогаем осознавать необходимость людей друг в друге. Предоставляем возможность детям самостоятельно использовать нормы и правила поведения, овладевать социальными навыками и их развивать. Поддерживаем активный характер поиска и использования детьми информации.
Формирование духовно - нравственных ценностей дошкольника – одна из важнейших сторон развития личности ребенка. Объединение усилий детского сада и семьи для развития личности, как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей.
При взаимодействии ребенка с взрослыми и сверстниками в совместных мероприятиях дети включаются в активную деятельность и приобретают социальный опыт доброжелательного общения, следуют социальным нормам поведения, проявлять свои чувства и нравственные качества, оценивают свои поступки и поступки других, ощущают свою неразрывность с окружающим миром.
В результате взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками на основе духовно – нравственных ценностей развиваются у детей целевые ориентиры. Ребенок овладевает установкой положительного отношения к миру, другим людям, самому себе, чувством собственного достоинства уверенности в себе; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми.
Дошкольник учитывает интересы и чувства других, сопереживает неудачам и радуется успехам других, адекватно проявлять свои чувства. Ребенок следует социальным нормам поведения. Овладевает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Педагог-психолог.
Формирование нравственных качеств дошкольников во взаимодействии со сверстниками в коммуникативных играх.
В дошкольном возрасте ребенку требуется все больше и больше взаимодействия со своими сверстниками. Общение является важным условием психического развития дошкольника. Оно оказывает непосредственное влияние на все важнейшие виды деятельности в дальнейшем: учебу, труд, социальную ориентацию и пр.
Развитие навыков конструктивного общения, умение четко и правильно формулировать свои мысли и чувства, способность слушать и слышать собеседника, умение разрешать конфликтные ситуации – все это ребенок может получить в процессе коммуникативных игр для детей дошкольного возраста.
Коммуникативная игра для детей предполагает совместную деятельность, самовыражение и взаимное сотрудничество, развитие навыков общения и формирование доброжелательных отношений. В процессе этих игр ребенок переживает неподдельную радость вместе с другими детьми, что в дальнейшем обращается в жизнерадостность, оптимизм, умение ладить с другими людьми, способность преодолевать жизненные трудности и добиваться поставленных целей.
С помощью коммуникативных игр у детей:
- Снимаются телесные зажимы;
- Происходит эмоциональная разрядка;
- Развиваются воображение, мимика и жестикуляция;
- Активизируется внимание;
- Проявляются навыки правил поведения;
- Повышается самооценка.
Часто дети стремятся, но не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, соблюдать, разговаривая, этикет, слушать партнера. Предлагаемые игры, помогут педагогам и родителям обучить детей умениям межличностного общения, преодолеть страх перед общением застенчивым и нерешительным детям, развить навыки совместной деятельности, воспитать доброжелательные отношение друг к другу.
Коммуникативные игры для детей младшего дошкольного возраста
Игра «Вежливые слова» учит уважению и вежливости.
Игра «Подарок на всех» развивает умение дружить, понимать и радовать других.
Игра «Волшебный букет цветов» учит замечать положительные качества других детей, делать комплименты, быть внимательным, развивает доброжелательные отношения.
Игра «Руки знакомятся, ссорятся, мирятся». В этой игре развивается умение понимать другого человека и способность выражать свои чувства.
Игра «Ласковое имя» развивает умение вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам.
Игра «Кого укусил комарик?» - способст вует развитию взаимопонимания между детьми.
Таким образом, взрослый подводит к мысли, что нужно быть добрым и внимательным к окружающим и украшать жизнь хорошими словами.
Коммуникативные игры для детей старшего дошкольного возраста
«Улитка» – развитие выдержки и самоконтроля чтобы выполнить правила этой игры, детям-дошкольникам требуется приложить немало усилий, так как они активны и подвижны. Особенно полезно эту игру включать в работу групп, в которых участвуют конфликтные, агрессивные дети).
- Вежливые слова - развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами.
- Дивные очки
- Корзинка комплиментов
- Царевна Плакса/ Царевич Плакса
- Сюрпризы
Игры, направленные на достижение положительного самоощущения, умение выражать позитивные эмоции, на развитие навыков взаимодействия.
- «Пирамида любви»
- «Менялки игрушек»
- «Охота на динозавриков»
- «Пожалуйста»
Следующие игры направлены на то, чтобы научить детей правильно воспринимать сверстников — их движения, действия, слова.
Как ни странно, дошкольники часто не замечают этого. Если ребенок сосредоточен на себе, он обращает внимание на других детей только тогда, когда они мешают или угрожают ему или когда в их руках он видит привлекательные для себя игрушки. Задача педагога в этих случаях состоит в том, чтобы привлечь внимание такого ребенка к другим детям, научить прислушиваться и присматриваться к ним. Наилучшим способом тут является воспроизведение чужих слов или действий. Способность к такому уподоблению – важный шаг к становлению чувства общности и причастности. На формирование этой способности направлены многие детские игры. Вот некоторые из них.
- Испорченный телефон
- Зеркало
- Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем
- Эхо
- Бабушка Маланья
- Испорченный телефон
Приведем несколько примеров игр, которые стимулируют взаимопомощь и заботу о других.
- Гномики
- На мостике
- Сиамские близнецы
- Старенькая бабушка
Здесь приведены лишь несколько сюжетов детских игр, стимулирующие взаимопомощь и заботу о другом. Естественно, каждая игра может быть дополнена или изменена в зависимости от фантазии воспитателя и конкретных условий.
Важно только сохранить главную цель игр побуждать к заботливому и внимательному отношению к сверстникам. Побуждать не призывами и нотациями, а создавая конкретные житейские или игровые ситуации, в которых внимание к другому является необходимым и естественным условием совместной игры.
Очень важно также, что приведенные игры исключают всякое сравнение детей, их конкуренцию и соревновательность. Каждый делает все по-своему, как считает нужным.
Нельзя осуждать детей за эгоизм или невнимательность. Нельзя слишком хвалить одних и ставить их в пример остальным. Такое оценивание и приведение положительных образцов, разделение детей на «хороших» и «плохих» могут только разъединить их, вызвать отчуждение.
Наиболее эффективным способом воспитания нравственных качеств и преодоления трудностей в общении является не поощрение и порицание взрослого и не приобретение коммуникативных навыков, а формирование чувства общности с другими.
Как показывает опыт, систематическое проведение подобных игр и занятий способствует достижению этой цели.
Таким образом, можно сделать вывод, что коммуникативные игры для детей имеют мощный воспитательный и обучающий эффект. Они позволяют детям сблизиться, учат проявлять заботу, сочувствие и внимание к сверстникам, формируют у детей положительное отношение к себе и другим детям, повышают уверенность в себе.
Закончить круглый стол нам хотелось бы высказыванием русского писателя Л.Н. Толстого: «И воспитание, и образование нераздельны. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно».